关于生命教育的几点思考
北京师范大学 裴娣娜
生命教育，作为一个新的课题已经摆到了我们的面前。作为教育理论工作者，我们有责任有义务去思考并回答一些课题研究中出现的新情况，新问题。我们对这个问题研究的时间不长，思考还不成熟，谈起来可能有偏颇，愿意和大家作一些探讨。
记得去年暑假期间，我曾与京师弘博教育研究院的同志们就生命教育作过一次交流，并组织他们开展了一次较大规模的中小学生命教育的现状调研，很有意义。我结合课题组工作的情况，谈几点关于生命教育的思考，供大家参考。
一、关于研究生命教育的重要意义（略）
二、关于《生命教育》的核心理念
作为中小学的一门地方课程，生命教育的核心理念需要经过理论的论证，要站得住脚。要以马克思主义的“人的发展”理论的指导，借鉴国内外先进的生命教育理论与实践，最终形成具有中国特色的生命教育核心理念，指导我们的教育实践。我以为，生命教育必须立足于学生的全面发展，成为引导学生健康成长，愉快生活的一门必修课。肖川同志主编的《生命教育》教材，提出了“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”六个核心理念，有创意，符合生命教育的实际，站得住脚。
三、关于生命教育的课程定位
中小学的课程面临的现状是，一方面课程门类已经很多，学生负担重；另一方面随着时代的发展，又不断有新的教育内容需要进入课程表。生命教育便是随时代发展而提出的新的教育课题。生命教育从课程的层面讲属必修课，还是选修课？是校本课程，还是地方课程？从教学内容的层面讲，生命教育与学科知识、实际生活等又是什么关系？类似这样一些问题，都有待我们去思考、去研究。
四、关于生命教育的教材与教学
对我国中小学来讲，生命教育是一门全新的课程，几乎没有现成的经验可资借鉴。在起步阶段，编写一个可供中小学参考的教材是很有必要的。这里就出现了一个教材怎么编，怎么用的问题。我给大家提几条肤浅的建议，供大家参考。
第一、生命教育的目的问题
生命教育的教学一定要着眼于学生的真实发展，而不是虚假的发展。据说，何东昌同志去年还向中央上书过这个问题。生命的本质就是真实。不论是从生理上、心理上，还是从思想品质上，要求教育的真实都不为过。
第二、生命教育的内容问题
鉴于目前中小学专题性课程较多这样一个现实，我主张生命教育采用两条线索编排，即明线 + 暗线，或者叫主线 + 辅线。以生命教育为主线，专题课程为辅线，既保证了生命教育的系统性，又考虑了中小学专题教育的现状，便于整合多门类的课程。湖北省咸宁市根据青少年心理脆弱、厌倦生活、漠视生命等现象，整合相关专题课程，研制的《生命教育》就很有特色，为我们教材的编写提供了很好的经验。这是我们课题组的同志去年在调研时发现的。
第三、生命教育的教材体例问题
教材的呈现方式要活，要便于学生体验与实践。可以开展单元式教学。小学、初中和高中层次不同，要求也各异，不能一个面孔，要有层次，有梯度。
第四、生命教育的教学原则问题
编写教材与实施教学的原则不尽相同，但总的原则必须有这么几条。
（一）适应性原则。教材和教学都要适应学生和学校的实际，要适应生命教育的实际。
（二）选择性原则。农村和城市的学校条件不一，教材要提供选择的可能与空间；人与人之间差异大，教学要给不同的学生提供选择的余地。
（三）地方性原则。既然是选修课，就要让不同地区的学校教出特色，体现出地方的差异，不能搞成千校一面，千课一面。
（四）可操作性原则。生命教育是一种情感体验性的教育，因此，在教学方法的设计上，务必要讲究可操作性。讲座、游戏、参观、访问、实验、操作、种植、养殖、欣赏与模拟表演等等，应成为生命教育教学的主要形式。
五、生命教育的思路与对策
（一）基本思路 立足于学校教育 , 由家庭、社会、学校三方面组合并形成一个有序的结构系统。
（二）对学生进行生命教育的对策
1. 寻求学校、社会、家庭三方教育的整合，寻求学校内教学、德育、管理等内在要素有效整合的政策性建议及对策。
2. 基于活动、交往、体验和感悟。
为学生提供一定的交流平台，讨论他们感兴趣的问题，不仅让他们了解同龄人的观点和获得同感，同时获得教师和家长的指导。
采用不同的方法改变和提高学生道德情感和认知。教会学生一些处理问题的方法。例如，向儿童呈现一些半真实的两难问题，引起儿童的情绪反应，提高他们处理道德问题的能力。
在课外给学生提供更多参与社会或团体活动的机会。
结合实际，进行专题性的探讨。
——现状调查研究 :
1. 学生的生命意识及生存能力状况调查 ;
2. 教师的生命教育意识及教育对策现状调查 ( 经验和问题 ).
专题研究
——专题研究
1. 《生命教育》课程目标问题 ( 意识与行为层面 , 不同年龄阶段、不同地域差异 — 抓几个关键词 );
2. 《生命教育》教材选材 , 体例、层次及结构的科学性研究 ;
3. 《生命教育》课程的教学策略研究 ;
4. 《生命教育》中学校、社会、家庭教育资源的整合与利用研究 ;
5. 《生命教育》课程实施对教师素质、教育能力的要求 ( 观念、课程创生能力、教学艺术等 );
6. 学生典型案例、《生命教育》课程典型教学案例
对青少年价值取向进行重新审视，对学校价值观教育进行深层结构的理性思考，找到学校教育改革与发展的新视角和新的生长点，从而为学校生命教育的实施提供选择的基本思路。
结语 : 探索、创造、选择
生命教育的教学与研究刚刚起步，思考不一定成熟，讲这样一些，同大家作一个交流。
谢谢大家。
生命教育的三个层次
北京师范大学 肖 川
“生命教育”（Life Education）一词原本是在美国上个世纪60年代作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。通过生命教育唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁。随着生命教育在全球被逐渐推广和认同，不同国家和地区也出现了形形色色的生命教育，例如死亡教育、寒冷教育、孤独教育等。1979年澳洲成立“生命教育中心”（life educational center: LEC），主要致力于药物滥用、暴力和艾滋病防治等。美国还利用网络开展生命教育，开设有生命教育和资源网（Life Education and Resource Network）等。20世纪末期，我国台湾地区将“死亡教育”引入，称为生命教育，并在学校教育中逐步推广实施，现已形成了相当的规模，取得了不错的成果，并将2001年称为“生命教育年”。
当前，时逢教育改革的黄金时期，各种各样的教育改革以不同的名称呈现出来，特别是新课程改革在中国大陆很多地方开展得如火如荼。教育领域的小敲小打、缝缝补补虽然对教育的发展能够有所助益；但是也必须认识到这样一个事实 —— 教育原有的根本性东西并没有真正被触及，具体个人的生命状况仍然并不乐观。我们的教育无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落。人和动物的最大区别在于人是自为存在的，而动物是自然存在的。自为存在就是人都够真实地感知自己的存在和存在状态，能够在这种存在状态中对“我”形成自知。这种自知是生命尊严的基础，自知的程度与人的尊严感成正比，比如智障患者的尊严感就比常人低。所以，我们的教育有责任提升人正确自知的能力。
生命教育的第一个层次：生命教育作为教育的价值追求 —— 我们的教育 —— 真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。
生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。总的生命质量领域应包括生活体验的全部。生命质量是代表一个人全部生活的术语，不仅仅是个人生活的部分，而应该是个人生活的全部内涵。生活水平概念是指自己能控制、改进和维持其生活质量的物质资源和非个人资源。生活质量是对社会需求的满足感。可以用主观指标来评价生活质量，也应该用主观生活质量来评价生活质量，但生活水平必须用客观指标来评价。因此，需要同时用主观指标和客观指标来评价生活方式的全部和生活质量的结果。比较典型的是人们在测量总的生活质量和某一特定生活领域（在任何分析层面）时要么用主观指标要么用客观指标。主观指标大多是基于心理学的反映，如生活满意度、工作是否满意和个人幸福感等；客观指标的测量是基于具体的数量，如生活标准、具体的健康状况和个人的收入等。生活质量、生活水平更多地与社会经济发展程度相关。而生命质量是一个包含有终极关怀在内的概念，包含有生命的价值与意义的概念，是人作为精神的存在内在关照，因而更多地文化设计和文明的内在品质相关。
生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重，个体生命的独特性、唯一性的尊重。一切以牺牲个体生命为代价而换取的所谓“大业”， 所谓“圆满”，不管它冠以何种美妙的名字，其正当性都是值得怀疑的。一切以“虚幻的共同体”的名义，对于人作出牺牲的要求都是缺乏其存在的合理性的。
尊重学生就意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：
1．探究的需要。
2．获得新的体验的需要。
3．获得认可与欣赏的需要。
4．责任承担的需要。
人是万物之灵，每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生的这些需要为教育中提倡探究性学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验、关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。
生命教育作为教育的价值追求的意义其次在于：促进教师教育教学观念发生根本性的改变。在传统教育中，教师的教学并不是直接关注学生的，事实上甚至包括学生在内都是围绕着教材等教育中介转圈；从某种意义上说，教师与学生的喜怒哀乐都源于教材。生命教育则要求教育更直接地作用于“生命”，要求教师和学生将着眼点从生命之外的“物”转回到孳生的生命存在、生命成长；而不是仅将希望寄予外界的各种虚幻和诱惑。因而，生命教育的对象首先应该是教师，只有教师通过不断的学习、再学习，树立积极向上的教育理念，才能真正关爱生命、呵护生命之花的成长。
把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，把人从依附、盲从和定势中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。任何教育无论它处于什么层次，以哪一方面为侧重点，致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都应是其根本性内涵。
生命教育悄然进入课程
胡修金
2004年12月9日，西安市一位中学教师为培养学生的人生观、价值观，布置学生为自己写墓志铭，让学生们思考自己的人生。
2005年春，北京市阜成路中学一名初二学生用DV拍摄了一位母亲剖腹产手术的全过程，随后，北京市一些中学组织学生在课堂上观看了这部名为《懂你，母亲》的专题片。
2005年3月14日，《上海市中小学生命教育指导纲要》出台，着手构建上海市中小学生命教育课程体系。
2005年12月11日，湖北省地方教材《生命教育》通过“立项初审”，拟由人民出版社、华中师范大学出版社联合出版。……
这些来自报刊和网站的报道，向人们透露出这样一个信息：生命教育正悄然走来。
生命教育，顾名思义是关于生命常识及体验生命活动的教育。最早提出“生命教育”(Life Education)这个概念的是美国学者杰?唐纳?华特士。1968年，“生命教育”作为美国社会的教育对策，是为了解决美国社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的问题，唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁而提出来的，具有很强的现实性和针对性。随着生命教育在全球逐渐推广，逐步为大家所认同，以至形成为一种新的教育思潮。如澳洲于1979年成立“生命教育中心”，主要致力于药物滥用、暴力和艾滋病防治等。日本针对青少年浪费、破坏、自杀、杀人等日益严重的社会现实，在1989年的新《教学大纲》中，明确将生命教育的目标定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念。近几年来，我国的港台地区更是掀起了一股生命教育的热潮。如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”。他们认为，开设独立的生命教育课程是学校实施生命教育的最基本的途径。
国内外这些关于生命教育的研究和实践，给我们以很大的启发。但真正促成对生命教育思考的直接原因还是人们对严峻现实的认识与生命意识的觉醒。庞振超、曹保印2002年2月1日就在《中国教育报》上发表《生命中不能承受之重——关于青少年轻生现象的调查与思考》的纪实报告，呼吁“生命教育是永恒的教育主题”。北京市政协委员、人大附中校长刘彭芝在2006年春季召开的“两会”上则进一步明确表示，近年来，青少年自杀、自残现象不断发生，且有愈演愈烈之势。因此，建议有关部门制订政策，将生命教育纳入中小学课程体系
珍爱生命、尊重生命在我国有其优良的传统和深厚的文化底蕴。但毋庸讳言，随着我国对外开放的进一步扩大，未成年人在了解世界、增长知识、开阔视野的同时，也受到西方文化和某些腐朽没落生活方式的不良影响；加之我们正处在社会转型时期，也存在一些道德失范、有害信息在网络中传播等问题，势必给未成年人的世界观、人生观、价值观的形成带来一些负面影响。自闭、自贱、悲观厌世、漠视生命的恶性案例屡见报端就是明证。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。这些新情况新问题的出现，使未成年人思想道德建设面临一系列新课题。”同时，这个文件还指出，社会各部门要“结合业务工作，发挥自身优势，明确职责，密切配合，形成合力”，做好未成年人思想道德建设工作。作为教育部门，在进一步加强和改进未成年人思想道德建设方面，责无旁贷，任重道远。以生命教育为突破口，从根本上去抓学生的世界观、人生观的培养是一个有价值的选择。有专家认为，生命教育是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育，针对每一个生命个体而实施的生命教育应当成为课程改革的重要组成部分
思考：生命教育
咸宁市教育局副局长 黄解放
思考一
生命教育的基本目的是什么？我们为什么要进行生命教育？首先，我们要理解什么叫做“教育”。词典上是这样表述的：“教育是培养新生一代从事社会生活的全过程”；辞海上对“教育”的解释是：“教育是对人类文明进步成果的继承和发扬的过程”。应该说这两个解释都比较经典。到了二十世纪九十年代，人们对教育有了新的解释，即“教育是使人的生命质量不断提升的过程”，这种解释把人们受教育程度与生命的质量联系起来，也就是说我们受教育的好坏会跟我们的生命质量产生相关。从这一点来看，教育饱含着生命的概念。我们对教育的概念是这样理解的。这是第一个层次的理解。
第二个层次，我们对于教育的目的又作何理解呢？
一般来说，对教育的目的是这样表述的：“我们受教育是为国家和民族未来生存和发展作准备”。但是，从现代教育观点来看，这个目的是不够的，我们受教育还不仅是为了这样的目的，那么，就产生了与之并列的第二段表述：“为教育者本身未来的发展和幸福做准备”，大家认为有了这两条表述就全面了。这里教育的目的就更体现出了人的生命的价值，这是第二个层次的理解。
第三个层次是我们对于生命的观念的理解。
多年前发生了军校大学生张华为了救一个农民老大爷而牺牲的事件，引起很大反响，但是后来，对这件事讨论也很多，就是国家好不容易培养了一个大学生，为了救一个几十岁的老农民而牺牲划算不划算。看了美国电影《拯救大兵瑞恩》，一些人提出这样的问题：为了救一个人，牺牲了那么多的战士，我们应该怎样认识电影所表现的主题。
当前，大学生自杀事件频出。前不久有媒体报道，一个研究生因为找不到工作而自杀，某大学一周内连续三名大学生自杀，为什么？这些都是没有正确树立生命观念的结果。在昨天的研讨会上，有专家讲，现在学生的死亡，有的是自杀，有的是被杀，有的是杀害别人，这些都是由于没有建立起正确的生命观念。马加爵杀了几个同学，他写的日记让警察们看了流泪。在他的日记中写道“他这辈子穿的最好的衣服是进监狱穿的囚衣”。马加爵为什么会杀他的同学？在马加爵的班级里，一些同学瞧不起他，欺负他，不尊重他。通过这些现象我们看到教育存在缺憾，我认为应该给学生补上这一课。那么，我们进行生命教育的目的是什么？我用了教材上的这一段话，即“通过关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命的教育教学活动达到帮助学生理解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，从而拥有享受美好人生这样一个目的。”
从上面三个层次的分析来看，生命教育的目的和教育的目的是统一的，应该成为我们整个教育的重要内容。这是我的第一个思考。
思考二
生命教育与当今的各项主题教育有什么联系？我想，这部分也可以分几个层次来理解。
一是生命教育是素质教育的重要组成部分。我想，生命教育是真正的素质教育，生命教育贯穿在整个学生的学习生活之中，因为生命教育是一种快乐教育，是对人生的态度教育，是一种习惯教育。
二是生命教育为和谐社会的构建奠基。和谐社会的建立是以科学的发展观为指针，生命教育的目的就是从自身的和谐开始，逐步扩大到社会的和谐。一个热爱生命的人，一个能体现生命价值的人，必定是一个和谐的人；一个和谐的人在社会中一定是一个热爱社会、热爱他人的人。这样，生命教育就成为构建和谐社会的奠基工程。昨天的研讨会有专家在发言时说社会是多样化的统一，生命教育就是要把这种多样化统一起来。
和谐社会强调以人为本，教育强调以学生为本，校长必须以教师为本，教师必须以学生为本。校长工作的重点是以教师为本，校长要使教师们快乐地工作；教师要以学生为本，如果真正做到了这一点，教师和学生就都经历了生命教育。《生命教育》实验教材的编者、参与生命教育实验课程上课的教师的最大感受是他们在实验过程中接受了一次生命教育。
第三，生命教育是德育的重要途径。如果说我们的德育比较生硬的话，通过生命教育这条途径就能够增强德育的针对性和实效性。
第四个方面就是生命教育赋予专题教育生命的活力。实际上，我们在编写教材时，就已经把法制教育、安全教育、心理健康教育、国防教育等八个方面的专题教育渗透到生命教育里。起初，我们还担心把国防教育列入生命教育会不会是有些生搬硬套，通过讨论，我们认为，国防教育中的战争与和平、依法服兵役、保护我们的生命都在我们的教材中有体现。还有生态环境教育，我们把这个专题纳入生命教育过程当中之后，使它增加了生命的活力，我们不是简单地要求保护环境和保护生态，我们也不是简单地规定学生哪些能做，哪些不能做，而一定是要赋予它生命的活力。比如昨天李刚老师上的实验课，有一个亮点，就是李老师精心选取了一些图片，通过这些图片让学生们知道，我们除了要呵护人的生命之外，还要呵护自然界的生命，这样就把生态环境教育和生命教育联系在一起。
思考三
我们应该怎样实施生命教育的教学？
我想，各级学校在实施生命教育的过程中至少要遵循四个原则：
第一是体验、感悟与认知相结合的原则。生命教育不是一个学科课程，不能以认知为主，它的重点是体验和感悟。这门课是希望通过学生们的体验使学生能感悟到一些东西，所以，我们的每一节课里都设计了体验活动，要使学生通过感悟的过程迸发出心灵的火花，使学生终身难忘，促使学生素养的提升。体验活动可以根据当地的实际、学校的实际、本班的实际而灵活运用。
第二是课堂教学与课外活动相结合的原则。我们在设计教学时不是一味要求生命教育在课堂中完成，有些活动可以通过班队会完成，有些体验活动可以在家庭、在社会里完成。
第三是学校管理、学科教学与生命教育相渗透的原则。生命教育和学校的管理、学校的制度建设、校园文化建设、学校的各种活动的开展、学校的德育管理等都应该与生命教育融为一体，才能使生命教育更为有效。
第四是真实性原则。这是最重要的一点，生命教育如果不真实，虚伪、虚假就达不到教育的目的。真实才有真知，真实才有真情，真实才有真感。如果不真实地去实施生命教育的话，就可能出现一些问题。
昨天的第一节实验课，如果说有遗憾的话，就是小江珊走上讲台之后，教学进程不是很流畅，这样一个很好的素材没有用好。课堂上设计的问题是小江珊不容易回答的。江珊当时只有六岁，还没有上小学，那时候她能想什么？她能想的可能就是她怎么能活下去。上课之前本来预计江珊要说出非常感人的话来的，如她是怎样地顽强，怎么不怕困难，怎么坚持再坚持……实际上，她是不会说出这样的话的。假如你告诉她，让她说出这样的话，这样的课就不真实了。所以我们的生命教育课一定要真实，反映孩子们的天性。
我们的教育当中，经常是找学生的短处，指责学生的短处，而没有把学生的短处变为长处，没有给学生们的成长带来幸福感。现在有一本书叫《幸福教育论》，书中有这样一层意思：一个学习成绩差的学生，如果原来得20分，后来得了30分、40分，那么这也是一种幸福。我们教师的观念要改变。现在我们的教师如果把这种观念渗透到生命教育当中去，就能反映出一个真实的教育、真实的学生和我们真实的老师。李朝霞老师昨天上的实验课就是真实的。
以上所讲就是生命教育教学的四个原则，受时间限制，不作具体展开了。
关于《生命教育》课程的实施，我们下发了一个指导意见，《生命教育》的任课老师我们首选班主任，第二选语文老师，第三选德育老师，采取兼职方式进行教学。课时安排按照每册书9课，间周一课，利用地方教材课时安排或综合实践课时或配合以课外活动。关于其他方面，我们都写在实验教学指导意见上了。
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