一、课题名称
《生命教育》教学组织与实施策略的研究
二、课题的提出
（一）对脆弱生命观的反思
大量的活生生的事实反映了青少年生命意识的淡漠，精神的空虚，体现了他们生命体验和“爱”的启蒙的缺乏，这种教育的缺失不仅不利于他们的健康成长，而且会导致严重的后果，这就说明有必要将生命教育纳入社会、学校高度重视的视野，并落实到学校教育的各项工作中去。
（二）对“生命化”教育的深化
各地区、各学校分别开设了心理、安全、卫生等多方面的与“生命”有关的教育，但都是缺乏系统性的生命化教育，因此，有必要开设《生命教育》课程，使无序、零散的生命化教育整合成有序、科学、育人功能极强的规范课程，为青少年提供认识生命、感悟生命的长期、有效的指导。
三、实验假设
通过“情感体验式”、“活动探究式”等为基本模式，探究《生命教育》科学可行的教学组织与实施策略。
四、研究变量
1、自变量
《生命教育》的教学组织形式与教学模式、《生命教育》课堂教学过程的优化，《生命教育》的教学形式与方法，评价手段与方法及教学中应遵循的原则的探索。
2、因变量
全面培养学生尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏的意识，关心他人、关心自然、关心社会的态度，提升学生的生命质量。
3、控制变量
影响《生命教育》课堂教学的种种干扰因素。
五、实验目标
1、对教材的科学性进行充分的论证，进一步完善教材，使之更适应中小学生的学习及心理规律。
2、尝试各种层面的教学实践与创新，探索适应《生命教育》的课堂教学途径与方法，形成科学可行的教学模式与实施策略。
3、使师生在生命教育的过程中提升对生命教育意义的理解，提升对生命的认识，形成关心，支持生命教育的课程环境。
4、通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，使他们对自己、对他人的生命，都抱珍惜和尊重的态度，正确地对待生活中的挫折和危机，提升应急避险和逃生的意识和能力，使学生在人格上获得全面发展。
六、实验内容
1、开展丰富多彩的课堂教学研讨、交流、展示活动，全方位、多角度的探索科学、合理的组织形式与实施策略。
2、开展主题鲜明、针对性强的专题教育活动、课外活动，拓展课题研究的深度与广度。
七、研究的重、难点
构建科学合理的教学组织模式及策略，形成与之相适应的检测指标体系。
八、实验的原则
1、主体性原则。课题研究中要尊重爱教育者对生命教育的真切感受。
2、包容性原则。在内容上必须充分挖掘课程资源的内涵；在情感体验上要关注、爱护自然界的一切有生命的生命体，包括自我的生命，他人的生命以及其他动植物的生命；在实施过程中要注重课内课外的密切联系，贴近生活、走进社会。
3、体验性原则。生命教育是情感体验性的教育课程，教学中务必通过实践活动实现情境体验。
4、差异性原则。教学中要允许学生体验差异的存在，要注重学生的生活实际，尊重民族习俗与宗教信仰。
5、选择性原则。教学中要充分利用教材预留的活动空间，结合本班实际，创造性地开展教学实践活动。
6、资源共享性原则。实验教学要打破班级、年级间的界限，整合各自的教育资源，做到资源共享、优势互补、共同提高生命教育的质量。
九、课题组成员
顾  问：
胡修金 李正梁
课题负责人：
李爱玲
课题主要参与者：
李振忠  彭育东  杨  梅  贾  蓉   丁  琴   谢  艳  柯爱红  梁  玲  张长涛 王 蓉    杨  霞  陈  玲  袁伶俐   谢  琳   孙继芳
八、实验步骤
第一阶段：2006年 准备阶段
1、成立课题研究小组。
2、课题申报与开展课题前测。
第二阶段：2007--2009年 实验阶段
1、制定实验研究实施方案。
2、开展课题研究，做好实验阶段的观察、调控。
3、开展形式多样的课题研究活动。
第三阶段：2010年 总结阶段
1、整理实验资料。
2、验证实验假设，撰写实验报告。
3、形成系列成果、总结、推广实验经验。
九、成果形式
本课题研究的阶段成果和最终成果包括：实验研究报告、论文、优秀教学设计、教学案例集及课件等。