活用文本   以读促写   乐于表达

——— 例谈充分挖掘文本中的习作资源

潜江市实验小学   沈献忠   廖绪岚

“ 课标”指出：“要重视语言的感悟、积累和运用。”“感悟积累”是什么？就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。“运用是什么？运用就是倾吐，就是表达。我们平时的阅读教学往往只注重了对语言的感悟、积累，而忽视了对语言的运用，在阅读教学中渗透习作的因素太少，学生没能通过习作认真感悟文章的语言、写作手法，没有及时地吸收内化。

“活用文本，充分挖掘课文中的习作资源，以读促写”，这是攻克小学生作文难关的有效方法之一。它符合儿童认知发展规律：儿童从实践中学习，从阅读中所学到的知识，立即可以实践于写作练习，把知识转化为能力；它也符合儿童的学习心理：儿童模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出与范文相类似的文章；它还降低了习作的难度，让学生的习作言之有物，且有了参照、借鉴，使学生乐于表达。下面以人教社第十一册《荔枝》一课教学为例，谈谈我在这方面的一些做法。

一、从文本的字词入手，推敲替换

叶圣陶 先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多揣摩。这里的“揣摩”，包括字词的推敲。在《荔枝》一文的教学中，我设计了如下练习：下面句子中加点的字词，能否用括号中替换？为什么？

1 、荔枝摊前，脚 挪（抬、走、移）不动步。

2 、这是一种比海棠大不了多少的小果子……只是让母亲一一 剜（剥、削、砍、撕）去了疤……

以上练习题运用了“字词替换法”，学生通过对字词的替换揣摩，反复体会，久而久之，对字词敏锐感受的能力自然有所提升，不仅有助于对文本的理解，还有助于准确运用。

二、从文本的句子入手，学习描写

在实际习作中，由于学生不知如何把事物写具体，往往对事物的颜色、形状等“视而不见”，只能用“好看极了”、“漂亮极了”这些简单笼统的话叙述，很少作精彩的细节描写。这与我们平常的练习有关。在阅读教学中，可以对文中的相关细节描写进行反复品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，练习仿写，进而学会运用。

《荔枝》一文中不乏细节描写的精彩语句。如，母亲“筋脉突兀的手 不停地 抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮， 小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心 托着荔枝， 像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样 爱怜地 望着舍不得吞下”。教学时，我首先引导学生反复朗读体会这句话，感受到母亲喜爱荔枝的程度。然后请他们把这句话抄写在“读书笔记本”上，重点引导他们体会带点词的好处（ 抓住人物的动作、神态等描写方法，通过比喻的修辞手法，把句子写得生动、传神 ）。布置课后作业时，我向学生提出了这样的要求：你能运用抓住人物的动作、神态等描写方法，以及比喻的修辞手法，仿照“筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝……那样爱怜地望着舍不得吞下”写一句话吗？试试看。由于给学生提供了有效模仿与借鉴的对象，打铁趁热，不少同学写出了精彩的片断。“ 小妹妹那双胖嘟嘟的小手不停地抚摸着这个粉红色的礼品盒，然后用拇指和食指轻轻地解开红色的绸绳，小心翼翼地拆开包装纸，打开铁盒，用手心托起一颗心形的巧克力，像是托着一颗纯洁的心，那样爱怜地望着舍不得尝一口 。”这是学生的杰作。通过这次练习，他们不仅掌握了一些细节描写的方法，而且还学会了如何通过具体的描写来表达某种思想感情。

三、从文本的结尾入手，体会“点晴”

文章的开头和结尾具有十分重要的意义，这已成为共识。俗话说：编席篓，重在收口；描龙凤，妙在点睛。开头精彩，能一下子吸引住读者；结尾结得好，能使文章锦上添花，回味无穷。在阅读教学中，可抓住文本的开头和结尾，让学生反复朗读、玩味，体会其精妙之处，设计恰当的练笔，在练中悟道。

《荔枝》一文开头较为常见，但是它的结尾颇具特色：短短的一句话却蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。在小学阶段的课文中，这样的结尾并不多见。在教学本文时，我注重了启发学生合理想象，引导他们通过补充作者没有说出的话 ,想象“我” 对母亲的深切怀念之情。

“而今，荔枝依旧年年红。几年来，我依旧年年买荔枝。每当看到那红皮白肉的荔枝，我的脑际就会浮现出母亲手心托着荔枝，爱怜地望着舍不得吞下的场面，心中油然而生几许痛苦、几多思念……”

“而今，荔枝依旧年年红。每当荔枝上市，我就会买上几斤玲珑剔透的荔枝，挑上一盘皮薄核小的，带上母亲生前最疼爱的小孙孙，去拜祭母亲。”

“而今，荔枝依旧年年红。但我再也见不到我的母亲了……”

学生学了本文，感受深刻，续写的句子情真意切，生动感人。他们在自由交流时积极性高，满脸是成功的喜悦。但我并未就此作罢，在学生交流结束时，又生一问：“文未还有这么多写的，大家写得合情合理；对于作者而言，更是有千言万语说不尽。那为什么结尾又只有这样短短的一句话呢？”学生经过思考、讨论，终于领悟了“言已尽而意无穷”的表达方法。

四、从文本的情感入手，写读后感

作文贵在多练，可小学生的生活经历限制了他们的习作内容、范围。有时候同一个内容让学生写了好几遍。重复的练习怎能提高学生习作的积极性呢？实际生活中，并不是每天都有值得学生去写或者乐意去写的内容。“多练”，练习什么呢？写读后感就是一种较好的练笔方式。

学完《荔枝》一课，学生感受了母亲对子女、子女对母亲那种浓浓的爱，自然会在心里泛起一些波澜。这时，何不顺水推舟，抓住这一“情感点”，让学生联系自身实际写感想呢？在这种情况下，学生有感而发，写起来也是言之有物。

在小学语文课本中，有不少适合写读后感的好篇章。就拿人体教社语文教科书十一册来说，就有：《一夜的工作》、《我的战友邱少云》、《小抄写员》、《向命运挑战》等优秀篇章。教学完一篇课文，在老师有效地指导下试着让学生写读后感，对于提高学生的阅读理解、书面表达及反思能力都有很大帮助。

五、从文本的表达入手，全文仿写

“课标”要求小学高年级的学生应领悟作者的表达方法。如何检验学生是否领悟到了文本的表达方法呢？如何把领悟的方法运用到习作实践中去呢？我认为，全文仿写是一个行之有效的手段。巴弗洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧工具实现的。”因此，有效地运用“迁移”规律，活用文本，有机将阅读和写作密切地结合起来，对降低习作难度，培养学生作文兴趣，提高习作水平，将收到事半功倍的效果。

《荔枝》一课，其重要的表达方法就是：在日常生活中的小事中寄寓母子之间浓浓的深情。要让学生概括出这一特点是困难的。但是，类似的文章学生在日常的练笔中或许就写过，只要教师稍作提示，学生是很容易领悟到的。学完本课，我请学生仿照本文，写一写自己在家里，或是在学校、在某个场所发生的类似小事。出乎意料的是，很多学生不仅通过小事表达了浓浓的深情，而且还注意了用词的准确，把刚练习过的细节描写方法、“言已尽而意无穷”的结尾方法有机地运用了起来，写出了不少佳作。在最后的展评活动课上，学生兴致高涨。我想，他们体会到了作文的乐趣。

读写结合，以读促写，这是一条宝贵的教学经验。在文本中，蕴含着丰富的习作资源。不同的篇章有着不同的习作训练点：可以侧重词句，可以侧重细节描写，可以侧重开头结尾，可以侧重过渡、照应，可以侧重段落篇章……文章有法，文无定法。有法是基础，是模仿；无法是提高，是创新。只要我们潜心研究文本、活用文本，以读促写，定能让学生“乐于表达、自由表达、有个性创意地表达 ”。