小蚂蚁给的大启示

——小学一年级数学《可爱的校园》教学案例

潜江市实验小学   丁琴

学生发现了小蚂蚁

新学期的第一节数学课，我利用挂图引导学生认识 1-10 各数后，设计一个实践活动：让学生到校园里走一走，看一看，再回教室以小组为单位讨论——看到了什么？最后全班交流，比一比谁收获最多。

学生们显然很喜欢这一活动形式，欢快地跑出教室。没过多久，观察好的学生就陆续回来了，并开始进行小组交流。只有 5 小组没有开始活动，原来他们组还有两名同学没有回教室——一个是调皮的邓一来，一个是每天上学都抱着妈妈不放，爱哭鼻子的段亚男。“这两个小家伙到哪里去了？”我只好让小组长去找他们。

各小组已交流完毕时，他们三人回来了。小组长生气地告诉我，他们在操场上看蚂蚁。我听了非常生气：“第一次实践活动就不遵守纪律，这样的活动以后还怎么开展？”但了不影响教学，我决定课后再来教训这两个“捣蛋鬼”！所以只是皱了皱眉头就让他们回座位了。

老师得到了大启示

组际交流开始了，各小组长积极汇报自己小组成员的收获：

——校园里有 1 棵很大的树，还有 9 棵小树……

——校园里有 2 个乒乓球台，有一个沙坑……

——教室门口有 3 个小花坛， 1 个大花坛……

……

5 小组因为没有进行小组讨论，所以人人都要参加组际交流。轮到邓一来时，他大概还在为组长的“小报告”惴惴不安，行动有些胆怯，小声地说：“我在校园里发现了蚂蚁。”全班同学都听清楚了，哈哈大笑起来，是笑他“不打自招”吧，我却一下子被他的诚实感动了，想到可以借集体的力量对他进行教育，便又问：“你能告诉大家看蚂蚁有收获吗？”邓一来见我没发火，往日的调皮劲又显现出来了，急忙说：“我数出有 1 只大蚂蚁， 4 只小蚂蚁，它们正往洞里搬东西呢，但我还没数出蚂蚁长了几只脚，组长就把我叫回来了！”见他说话的样子，似乎还很委屈。我突然受到启发，意识到这是个培养他们学习兴起的好机会，便赞许地点点头，对他说：“你真是个能干的同学，你从这小小的蚂蚁身上找到的，全都是数学信息，只要你多观察，多动脑，以后一定会和数学成为好朋友，学到更多的数学知识！”

我喜欢数学

我的话音风落，段亚男就举手了，“老师， 4 ＋ 1 ＝ 5 ，我们刚才看了 5 只蚂蚁。”“你为什么要用 4 ＋ 1 ＝ 5 ？”“妈妈说过，大蚂蚁、小蚂蚁都是蚂蚁。”看着她一脸天真，我高兴地说：“你真了不起，能用妈妈教的知识解决数学问题，以后在学校里还可以学到更多的知识呢！你喜欢学校吗？”“喜欢！”我奖给他一颗“智慧星”。她骄傲地笑了。

然后，我又让学生在自己的生活中寻找数学，学生们也许是从他们俩身上受到的鼓舞，争先恐后地举起了手，有的说家里有 1 台大彩电，有的说妈妈买了 5 个苹果，有的说玩具车有 4 个轮子，有的说书包里有 10 个新本子，有的说自己已经有 6 个“数码宝贝“了……我被学生的热情感染了，决定主他们来小结这堂课，便问：“学了这节课，你们对数学有什么认识？”“我觉得数学很大”“我觉得数学很好”“数学真神奇”“我喜欢数学”……尽管孩子们还不能用语言来准确描述他们心中的数学，但我知道，这并不重要，得要的是他们开始喜欢数学了。

课后反思

《数学课程标准》中提出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一年级学生天性好动、爱玩，我很庆幸自己延了对两个“捣蛋鬼”的批评，并能从进一步发展的数学过程中及时捕捉到教学有利契机，因势利导，引导学生将生活中的所见所闻与数学紧密相联系起来，让他们在学习基础知识的同时，也体会到了数学与现实世界的息息相关，并在学习中体验以了成功的喜悦，增强了学习数学的信心。

试想，如果当时我一味追求“师道遵严“，对两位学生横加指责，严厉批评，不仅没法完成教学任务，也会使其他学生一起陷入”杀鸡骇猴“的惊恐局面，学生的好奇心，探究欲自然会受到抑制，更会让这群刚入校的新生感到学生的“可怕”，产生逆反心理和厌学情绪，那将如何实验学生全面、持续、和谐地发展？

通过这节课的教学，我深刻体会到只有激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂教学，才能让教学充满活力，让课堂真正成为学生发展的沃土。因此，我们要努力做到以下几点，把课堂学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。

1 、用和谐的课堂环境接纳学生，激发学习兴趣。 与旧教材相比较，新教材突出特点之一便是更富趣味性，与生活联系更加紧密，这为我们教师提供了更有利的条件，因此，我们要善于利用这一优势，在课堂教学中创造性地运用教材，努力挖掘教材中的趣味因素，创设生动有趣的教学情境，开展丰富多彩的活动，寓教于乐，同时努力为学生营造一个民主的课堂氛围，使之拥有一个情理交融，心灵交汇的精神环境，摒弃教师“知识的权威”、“课堂的主宰”的严厉开象，及时转换角色，成为课堂教学的组织者、引导者、合作者，给学生多一点微笑、多一点尊重、多一点赞美，使学生感受到民主、平等的人际关系，体会到愉悦、惬意的学习氛围，产生参与教学活动的主动性和积极性。

2 、用灵活的教学方式吸引学生，创造发展机会。 长期以来，我们的课堂上不是“满堂灌”就是“满堂问”，学生的学习是被动的，明显带有教师的指令印迹，是非人格的学习，只有彻底改变这种“听中学”的学习方式，改变学生总是进行接受式学习习惯，以生动的教学方式吸引学生，才能调动学生主动参与学习过程的积极性。我们可以采取小组合作学习的形式，拓展教学时空，增加学习表现的机会，使教学真正面向全体学生，面向全体学生的每个层面，让学生“在尝试中学”、“在体验中学”、“在做中学”、“在玩中学”。逐步形成独立思考、自主探究、创新构建等多种能力，并养成认真倾听他人意见，与他人合作交流，乐于表达等多种优良品质，为学生主动参与课堂教学奠定良好的基础。

3 、用科学的评价方法激励学生、赋予成功体验。 我们要摒弃传统教育观念中过分强调甄别与选拔的评价观，形成评价促发展的新观念，并在教学中充分利用评价激励、反馈、调节等功能，使学生在评价中体验到成功的喜悦。在课堂上，可采取“学生自我评价”、“学生相到评价”、“教师评价学生”等多种形式，引导学生形成正确反思，学会正确认识自己，学会接纳他人意见，及时调整自己的行为，学会体验被尊重的愉悦，建立充分的自信，学会寻找有利用自身发展的有效方法，形成正确的态度、情感、价值观。只有这样，我们才能做到既关注了学生学习的结果，又关注了学生学习的过程：既关注了学生在数学习习中的知识与技能，又关注了他们在数学活动中的过程与方法以及表现出来的情感、态度、价值观。只有这样，才有可能真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”