互批互改   提高习作能力

潜江市实验小学   李莉

由于班额较大，批改一周一次的日记，两周一次的作文，对 于语文老师来说也是相当重的负担。而且，由于批改 全由老师一手承担，尽管为师者在本子上悉心地批画，但学生似乎置身事外。每每看看老师的批语便了事，所以老师的一腔心血似乎付诸东流，收效甚微。指导学生修改作文，是作文教学改革的一个重要内容。因而，我便想出了让学生参加与批阅的法子。一来让学生体味其中的艰辛，二来也对学生的习作能力有很大的促进。实践证明，指导学生互相传阅与修改自己的习作，是提高学生作文能力的一条有效途径。

一、教给方法，激发学生修改的热情

五年级的学生，已有一定的阅读能力，对文章已有了一定的鉴赏能力，并且已初步掌握了修改符号的用法。因此，我便从日记入手，指导学生修改自己或他人的习作。在每次日记收上来后，我便打乱顺序把日记发给学生，让学生学着修改他人的日记。学生修改主要是按照每次训练的要求，发现被阅习作的问题，提出修改意见，原作者看了修改意见后加以思考，可以按“修改符号”加以修改，也可以对“修改意见”提出不同意见。如学生写的一篇日记《我敬佩的一个人》，写完后，我针对习作训练的要求，教给学生从以下方面着手去评改：（ 1 ）思想内容：是否说真话、吐真情，表达了自己的真情实感；（ 2 ）选材方面：是否真实、典型、新颖，是否做到了人真、事真、物真、景真；（ 3 ）语言表达方面：用词是否真实，语句是否通顺，意思是否表达清楚，是否有一定的条理；（ 4 ）语文基本技能方面：能否恰当使用标点符号，能否合理分段。批改分三步：初改，即大声诵读，发现语句不顺畅，意见表达不清之处；再改，细读，发现习作内容之优劣；精改，（品读）欣赏布局巧妙，句式、修辞手法的合理运用。学生的评改有了依据，学生就能做到有的放失。这样，不管是语文能力强的还是语文能力弱的同学，都或多或少地能动笔去批改别人的习作，写出一两句自己的评改意见（评语），俨然一个个小先生，这样就极大地激发学生帮助别人评改习作的热情。学生评改习作时，教师可以在巡视时加以指导，对“不同意见”作出裁决，并说明理由，或与学生对“不同意见”进行讨论，统一修改意见，从而提高学生的修改能力，这样，无形中也提高了学生习作的能力。

二、评改借鉴，促进习作能力发展

指导学生相互传阅评改习作，发挥了学生的主体作用，为学生提供了自主学习的机会。在为别人改习作的过程中，在给他人评改习作时，要求每人都得给别人的习作下总结性的评语。给别人习作下评语，其实也是训练学生语言表达的另一个重要手段。随着评改次数的增加，学生下的评语也越来越多，越来越专业。在提出“修改意见”的同时，教师注意指导学生多去发现被阅习作的优点，多从好的、正面去评价自己所评改的习作，如写得生动的语句，写得具体的句段，运用得恰当的比喻句、排比句等，还有引人入胜的开头，跌岩起伏的曲折情节，发人深思的结尾。多善于发现别人优点，对被评习作的作者，会有极大的鼓励，激起他们对习作的兴趣。如在帮助习作能力较差的同学批改时，我鼓励学生如发现他的文中恰当运用了一个词语，就在这个词语下画上波浪线，某句话写的较顺畅，意见表达清楚了，都是鼓励的亮点，对于不足之处，一次只提一点，且以提出希望的语气来表达，这样时间一长，习作能力较差的同学习作的兴趣便较之以前有了明显提高，再也不认为习作是一种苦差事了。

另外，学生在给他人评改时，他人的优点，可以借鉴到自己的习作中来，而他人文中的缺陷，可以提醒自己在评改自己的习作时，就可以从这些不足中去着手修改，这样会使自己的习作能力随着评改能力的增强而去增强，使自己习作能力得到发展。

三、形式多样，搭建合作学习的平台

指导学生修改各自的习作，可以采用多种形式。一般来说有如下几种：

1 、小组批阅

这是最常见、最简单的修改形式。一般是以四人为小组，一人诵读自己的习作，其他组员聆听从中发现对方习作中的优点，并有针对性地提出修改意见，组内四人依次进行。

2 、同桌互阅

由于习作要求一样，同是学生，习作水平也相差无几，生活经历也差不多，所以双方都能提出对方比较容易接受的修改意见，并能吸收对方习作优点。

3 、结对批阅

这种形式主要是习作基础好的同学和习作基础差的同学结成对子。这种结对子，是互帮互助的一种好形式。好的同学帮助基础较差的同学发现问题，当面辅导其修改，这样，习作基础好的同学在辅导较差的同学时，既能帮助较差的同学掌握习作方法，教会他们如何布局谋篇，如何巧妙表达自己的意思，同时，也能在这一过程中提高自己的习作能力，还 能减轻老师的负担；而基础较差的同学，由 于有小老师督促着，思想上不敢怠慢，而且因为是学生辅导，思路、想法接近，故而易于接受，效果较明显。而且在阅读习作能力较强的同学的习作的同时，也可以从对方的习作中发现优点，对照自己的习作进行修改，从而使自己获得提高。

4 、自由评改

在评改他人习作时，学生可以与要好的同学相互评改或选择自己敬佩的，认为写的好的同学去组成互评互改对象。这种方式学生没有什么心理障碍，不受拘束，是自发的，容易激发学生阅读，评改他人习作的兴趣。

让学生相互评改习作，不仅充分发挥了学生在修改习作中的主体作用，而且充分调动了学生思维的积极性，促使学生的写作水平和修改习作的能力在实践中获得提高。