学 会 宽 容

潜江市实验小学    孙继芳

苏霍姆林斯基认为：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”当然，老师对学生的宽容绝对不是对学生的无原则的迁就和让步，它是以学生认识错误为前提的。对已经认识到自己错误的孩子的宽容是启发孩子自我教育的有效方法。我们的教育最好能够引发孩子的自我教育。我们从孩子的表情中能够看出他对自己的错误是否已经认识了。如果不考虑这一点，对犯错误的学生一味地进行批评和惩罚，非常容易造成师生关系的对立，切断教育学生的后路。其实，当教师声嘶力竭地批评学生的时刻，也正是破坏自己的教师形象和教师威信的时刻。

有时，我发现犯了错误的孩子被老师狠狠批评后，在办公室哭了，但一出办公室的门，就嘻笑着飞跑起来。这其实是教育上的失败，说明师生的谈话没有触动孩子的心灵，他根本没有悔过。我们必须考虑能够使孩子产生自我反省的方法来达到教育孩子的目的。而对孩子的理解和宽容，就是能达到这一目的的方法之一。

学校要举行教学抽考，有几个学生对复习备考总是不认真，经常出错，我留下他们，大家都坐着，他们一个个低着头，显然他们都已经知道自己的不是。我没有批评和指责，只是问他们有什么困难，需要我的什么帮助，我鼓励他们一定能够考好。有几个孩子哭了，一个孩子在日记中写到：“今天我的作业又错了好几题，放学后，孙老师把我们几个留下，深入浅出地给我们分析我们出错的原因，又语重心长地对我们说：你们不笨，只要努力，会取得好成绩的。孙老师说完这推心置腹的话语，我的眼泪不知不觉地流了下来，惭愧和无地自容占据了我的身心，我们觉得不能再让孙老师为我们操心，不能辜负老师对我们的信任了。”我看到这篇日记是有些意外的，因为他的写作水平并不高，可这篇日记却写得很有深度，给我留下了非常深刻的印象。这就印证了苏霍姆林斯基的话，我的宽容打动了他自尊心最敏感的角落，才使他心灵深处产生了要刻苦努力的强烈愿望。而且这几个学生的决心全都付诸于行动了，回去以后都自觉的改正了错误，进行了认真的复习，结果，他们都取得了很好的成绩。通过这件事，我还觉得，我在教育中宽容地对待他们的结果不仅仅使他们取得了好成绩，也使他们感受到了成功的喜悦，更重要的是从内心深处激发了他们的学习积极性。

    我记得有这样一个故事： 从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剥剔黑点。可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是，这颗硕大的珍珠也已不复存在。

    由此我就想，这些天真烂漫的小学生不就是一颗颗硕大的珍珠吗？他们或多或少地都存在着这样或那样的“黑点”——不时会犯或轻或重的错误。而有些老师和家长，又总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界。学生一时成绩不好，他们往往采用简单粗暴甚至体罚的方法对付孩子；学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；孩子一时做得不合己意，他们经常随口而出：“怎么这么笨”……久而久之，学生不论做什么事，都往往囿于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。否则就可能风雨交加，使自己动辄得咎。结果导致学生的心理压力越来越大。多姿多彩的学生生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。     

   每个学生都希望能得到家长和老师的理解，能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。适时的倾听，平等的交流，胜似长篇大论的劝说。家长和老师只有放下架子，信任学生，真诚地倾听学生的心声，才能真正实现心与心的沟通，只有宽容的教育氛围也才有利于学生的全面成长和个性发展。