潜江市田家炳实验小学

新课程背景下的理想课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂，它能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。理想的课堂其中有一些很重要的准则：是否是以学生的学习为中心？是否关注学生的心理需要？你能创设对学生有挑战意义的问题与情境吗？我想，我既然要追求理想的课堂就必须把这些准则作为我课堂设计的出发点。经过长期的实践探索，我觉得在课堂的组织过程中，教师不妨创造性地运用教材与其他课程资源，设计一些温柔的“陷阱”，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，让学生进入一种悬而未结的求知状态，激发学生内在的心理需要，诱发学生的学习热情，从而真正体现美国心理学家罗伯特·M·加涅提出的“为学习而设计教学”的思想，让课堂真正成为培养学生科学素养的主阵地。
下面我就结合具体的课例，谈谈我是如何设计这些温柔的“陷阱”的。

案例一：《简单电路》
      上课伊始，我设计了这样一个环节：每组发放一节电池、一根导线、一个小电珠，让学生们自己动手动脑试试：“有什么办法让小电珠亮起来？”在这个环节中，我预先在小组的材料上设置了一些“陷阱”，就是在发放的材料中，有些小组的电池已经没什么电量了，有些小组的小电珠是坏的。
学生实践操作开始了。一会儿，有些小组的小电珠已经亮了，而有些小组怎么组装，小电珠也没亮。当看到别的小组组装成功了，于是这些小电珠没有亮的小组开始出现各种反应。
       有些自主探究能力不是很强的小组主动和我交流起来。
生：老师，我们的电池没有电。
师：你为什么这么认为？（不轻易告知答案）
生：我怎么试也没有亮。（看来这个小组已经很努力了）
师：这种情况我也不是很清楚，你自己有没有办法验证一下你的想法？（鼓励学生遇到问题自己解决）
       这个学生跑回小组商量办法去了，一会儿，他们就用自己的材料跑到别的小组去试试了。
       而另外一些自主探究能力强的小组，遇到这种情况很快就与其他小组合作来验证自己的想法了。（也许这就是一种不留痕迹的合作吧）
在活动结束后的汇报交流中，我又设计了这样一个问题：有些小组的小电珠没有亮，可能是由哪些因素导致的呢？学生很快就归纳了很多的原因：电池没电了或者是电量不足、小电珠坏了、线路连接方法有问题等等。
从上述这个案例中，我们可以发现：学生在初次操作的过程已经注意到老师发给他们的材料是不完全相同的，并为自己的小电珠不亮或没有别的小组亮而感到不公平。那么不公平的原因在哪里？他们自然会擦亮自己的眼睛去寻找、去比较，开动自己的脑袋去思考、去猜测，动用自己的双手去操作、去验证。所有的这些外显的或内隐的行为并没有任何外在的力量去强制他们，完全是有一种自发的内驱力在支配着他们。

案例二：《电磁铁》
      这一课我设计了这样一个环节：首先演示了如何组装一个电磁铁，然后让学生自己动手组装一个电磁铁，并试着去吸回形针。
在这个环节中，我在材料上设置了一些“陷阱”：每组发放的漆包线的长短、铁钉的粗细、电池的电量都有些不一样。小组组装电磁铁的活动开始了。当看到自己小组组装的电磁铁成功地吸起回形针时，学生们欢呼雀跃。我开始组织学生进行交流了
师：每个小组都已经成功地组装了一个小电磁铁，下面我们就把各个小组吸起回形针的数量来说说。
小组1：我们吸了4个回形针。
小组2：我们吸了7个回形针。
小组3：我们吸了5个回形针。
小组4：我们吸了12个回形针。
小组5：我们吸了9个回形针。
小组6：我们也吸了5个回形针
……（我把各个小组的数据都写在黑板上
师：面对黑板上这一连串的数字，你有什么要问的吗？
生：我们小组吸的回形针为什么没别的小组多？
师：为什么每个小组的电磁铁吸起的回形针个数不一样呢？你猜想一下，大概会是什么原因造成的呢？
生1：可能是电池电量不一样。
师：那你觉得电量大一点吸的回形针多？还是电量小一点吸的回形针多？
生1：我猜测，可能是电量大一点吸的多一点。
师：你们小组待会可以研究这个问题。
生2：我想和铁钉的粗细也有关，我刚才发现有一小组的铁钉和我们的不一样，明显比我们的粗。
生3：我想跟漆包线绕的圈数也有关。
……
      我对每一个小组的想法都表示了肯定，并鼓励他们在待会的实验中去试着验证自己的想法。
经过这个环节，课堂很自然地进入了下面的环节：小组自主合作探究电磁铁的磁性和什么因素有关。在本环节的教学中，我根据教学内容以及学生已有的知识基础，创设情境，引发出所要研究的问题——电磁铁的磁力大小和什么因素有关？并让学生们在自主、合作、探究性的学习中，锤炼思维，体验求知的艰辛与快乐，增强自信心。特别是当问题是学生自己发现、提出的时候，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生研究的欲望。这种预期的精彩无不和我在材料中设置的“陷阱”有关。
      以上的教学设计环节充分利用了教师所设计的“陷阱”，起到了很好的引导和启发作用。但教师在设计这些温柔的“陷阱”时一定要把握分寸，不能把这些作为教师作秀的资源，不能有盲目性和随意性，必须经过深思熟虑，精心设计。在设计的时候一定要把握好启发性、层次性、系统性以及目的性，将学生的思维集中到要解决的主要问题上来。其中尤其是目的要明确，主要在于：引导学生面对一些难以解决的实际问题，能产生一种质疑、困惑、探究的心理状态，在一定的理性、逻辑、事实的基础上提出假设与作出猜测，带着问题进入探究的状态。