新课标理念下朗读契机的捕捉

     我们可以从以下几个方面去捕捉朗读契机：

1、句子停顿不妥处

     学生只有通过自己感悟所得的语言才是有价值、充满生命力的语言。对学生的朗读语调的高低、语速的快慢、停顿的处理等，我们不应该作机械指导，可让学生在充分感情语言的基础上，再用朗读的形式外化自己的感悟，让学生领会朗读的技巧。

     在教学人教版第五册《妙不可言的位置》一文中，我发现学生读“科学家认为是因为两者距太阳远近不同造成的”这个长句时，有几处停顿不妥，读破了一些词语。这时，我引导学生喜欢读的方式感悟句意，在读中积累了语感，停顿不妥的问题也迎刃而解了（科学家认为/是因为/两者距太阳/远近不同造成的），也让学生体验到了成功的喜悦。

2、学生观点分歧处

     阅读是学生的个性化行为，学生对某一问题的看法绝不会是相同的。我们应重视学生独特的见解，引导学生用朗读读出不同的体会。

     在教学人教版《珍珠泉》一文第三自然段时，我设计了这样的教学环节，你从“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”这句话中体会到了什么？能有感情地读出你的体会吗？这时我放手让学生自读自悟自得，然后交流。学生1：我体会到作者看到潭底冒水泡的情景，心里非常愉快，所以我这样读“开始，水泡很小……（声音一高一低，抑扬顿挫）。学生2：我体会到作者觉得水泡既冒不完，也看不厌，心里越来越激动（读的声音越来越高）。学生3：我仿佛看见作者正在细细欣赏潭底冒水泡的情景，几乎陶醉入迷了（读的声音越来越低）。

     这样的教学避免机械呆板的训练，尊重学生，体现了学生的主体地位，课堂气氛异常活跃，学生个性得到张扬。

3、文章内容疑难处

     人教版第六册《夸父追日》一文学完后，有位同学提出了这样一个问题：夸父这个巨人为什么要去追赶太阳，最后闭上眼睛长眠了呢？我表扬了这位学生敢于质疑的精神,并告诉他答案就在课文中，只要细心读一读就不难发现，这是在激发学生学习兴趣，激发学生自主探究的内驱力。于是学生纷纷进行朗读探究，朗读课文中有关语句来表达自己的见解。其中有一位同学很有感情地读了课文第一自然段后说：“夸父不喜欢黑暗，喜欢光明！她要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

     在这个教学过程里，我并没有直接回答学生问题，而是顺势把问题抛给了学生，让学生再读课文，自主解决问题，这既培养了学生认真读书、深入思考的好习惯，又训练了学生口语表达能力。

4、文章情感高潮处

     人教版《圆明园的毁灭》一文中的最后一自然段是文章的情感高潮处。教学这一自然段时，我深情引读过渡：“就是这样一处举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁被毁灭的？”他们是怎么干的？这极富真情的感情深深打动了学生的心，学生听了，心中觉得不读不快，便不约而同脱口而出：“1960年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿起的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。”在铿锵有力的读书声中，学生、教师与作者的情感产生了强烈的共鸣，三情相融，情情相激，学生似乎亲历其中，身临其境，心底受到了很大的触动，震撼，爱国主义不着痕迹地得到了渗透。

5、文章描写精彩处。

     文章描写精彩的段落、章节，可让学生反复品味、朗读，直至成诵。如人教版第五册《美丽的小兴安岭》一文，尤其第2—5自然段，文笔优美，语言清晰，意境开阔，学生乐意朗读，学生在读中不仅领略了小兴安岭一幅幅精美的画面，而且丰富了学生的语言积累，从中领悟到写文章应抓住景物特点的写作规律。

     当然，朗读的契机在阅读教学中无处不在。作为教师应做有心人，善于捕捉把握住朗读契机，让学生多读，在读的实践中增加积累，培养教育情感，加深体验和领悟。