日常生活中，人们无时不在表达心意，交流感情，传达信息，可见口语交际的重要性。现在的低年级学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接受信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但却乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听话习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务。如何培养孩子的口语交际能力呢？我从自己的教学实践中摸索出了以下几点做法：

一、教给倾听的方法

      低年级（1、2年级）的孩子大都不会倾听。孩子们年龄小，对于新鲜事物感到无比地好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得好高好高，性格更急一些的孩子甚至嘴里还不停地喊者：“老师，我知道，我知道！”虽然情急之下的孩子们似乎暂时忘记了课堂的规矩，但值得表扬的是他们都有着强烈的表达愿望。只要孩子们是想说的，就是好的。只是他们急于要说的都是自己心里对一种事物或对老师提出的问题的最初的认识和反馈，并没有仔细、认真的听之前的同学的发言，从而来优化自己的思想和语言。这就需要教师的正确引导，提出要求，让孩子们懂得听别人发言不仅是一种尊重，还可以和自己的想法形成对比，进而发言的效果更加有效。不重复别人的发言，在别人发言的基础上修正自己的、他人的发言。

二、教给说的方法

      学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要使他们从说一句句完整话开始，逐步过度到说几句话连贯，或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一但掌握了方法，口语交际才不会感到困难。如：口语交际课《春天的发现》中我是这样引导学生的：

师：你知道哪些描写春天的词语？

生：春暖花开，花红柳绿，鸟语花香……

师：大家积累的词语真丰富，那北方的春天乍暖还寒，春姑娘总是姗姗来迟，老师给你们带来很多美丽的图片，伴者美妙的音乐，说说你都有哪些发现？

生：大雁从南方飞回来了。

生：小鸟开始唱歌了，花开了，树叶长出嫩芽了。

生：农民伯伯开始播种了。

生：……

      其中有一个孩子是这样回答的：地面的雪融化了，人们穿得越来越少了，晚上放学的时候天是亮的了，不像冬天那么黑了。

      纵然很多孩子说了很多漂亮的词语，但最值得表扬和肯定的应该是这个孩子。因为他所说的是现在北方三月份真实的现象，是他自己真正的发现，是用心观察的成果。而其他的孩子是在老师的引导下说的是图片中的美丽景色，是远离现在的生活实际的。怎样让课堂真正实现生活化，可以提前布置学生查找资料，观察身边的事物，口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听、说是重要的组成部分。说是表达的重要方式，而说一定要在听中体现。这就要求在说话之前先要学会倾听。在锻炼倾听的过程中培养判断、分析、归纳、表达、反驳的能力，从而真正意义上的实现口语交际的目标。

     口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合，及时做出调整。如：在口语交际《打电话》一课中，有学生把“福如东海，寿比南山”这句话送给过生日的同学，这是不恰当的。诸如此类的问题作为教师要适时地引导。

     口语交际中的姿势，态度自然，礼貌大方，也十分重要。低年级学生有多动的，这就要靠老师适当地提醒和恰当到位地指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验、纠正，直至养成良好的习惯。。

三、选择材料 创设情境

     小学生口语交际训练的材料来源大致有二点：一是语文课本中提供的说话材料；二是教师选取的课外说话材料。新教材中那些文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材。所以要用好教材这个例子。

      两种教材来源相比较而言，后者比较大优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍然有着一定的局限性。而后者更帖近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”：即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

     口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特点，选择他们喜爱的事物为口语交际训练内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得即完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。如我设计了这样一节口语课《祝贺语》：学生在老师的组织下，拿出自己曾获得的奖状，和自己的朋友交流，并且相互说一说“祝贺性”的话。有的说：“你在学校运动会上得了第一名，真了不起，祝贺你！”有的说：“你评为了‘文明小天使’，真不简单，我一定以你为榜样。”------一句句热情洋溢的话是学生发自内心的祝福。在这样的交际环境中，不但培养了孩子们的口语交际能力，还增进了学生间的感情。

四、交际互动 调动兴趣

      口语交际是一种双向互动活动，任何单向行为是不可能构成真正意义上的口语交际。因为在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方面的言语行为；某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并作出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这种应变能力，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促进学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。口语交际训练，如果没有必要的“你来我往”，学生就难以掌握口语交际的基本方法和技巧；离开交际双方面对面的“对话”，学生就无法形成机智的应变能力。

      师生之间的互动决不是教师问，学生答的问答式互动。教师应与学生融为一体，把让自己成为活动的真正主人。如：《我们的朋友》一课，学生们戴着各种动物的头饰，让自己也参与到活动中。学生遮住老师的眼睛，说出自己的生活习性和爱好，让老师说出自己的名字。有了老师的参与，学生的积极性空前高涨。

五、教给学生评价的方法

      低年级学生同样有接受评价或评价他人的要求。教师要注意开展激励性的教学评价，但不管学生谈的如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性的加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生，生评生，生自评局面，引导学生评语言，评仪态，教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

      口语交际课是符合时代要求，适应社会需要，具有现代意识的重要一课。该模式的探索，还只是在初始阶段，但是我们从学生可持续发展的长远目标和素质教育的高度认识到了口语交际训练的重要性，并且积极主动、长期有效地加强学生口语交际的训练：从语文到其他学科，从课内到课外，从学习到生活，如此全方位的训练，我相信必然会培养出新世纪所需求的现代人、智慧人、文明人。